#研習心得 黃國珍 part2
今天心得很少 但是感動好多 原因在後面
1我喜歡老師的 [三面分析]
(名字是我亂取的) 三種人用三種角度描述蘋果
有科學事實、有情感描述還有綜合詮釋的
(名字是我亂取的) 三種人用三種角度描述蘋果
有科學事實、有情感描述還有綜合詮釋的
老師用這樣的方式
讓我們了解
我們對於一件是的認知 是來自多方或是多個角度的理解
最後整合詮釋
另一個比較重要的是
我們面對在多元訊息的如果可清楚的拆解開來
［情緒］、［科學事實］
就能比較理性的去面對
讓我們了解
我們對於一件是的認知 是來自多方或是多個角度的理解
最後整合詮釋
另一個比較重要的是
我們面對在多元訊息的如果可清楚的拆解開來
［情緒］、［科學事實］
就能比較理性的去面對
(所以我每次看寶傑和立鋼他們講話~我都覺得好有趣)
2桃花源記的挑戰(孩子用科學分析來挑戰正在教桃花源記的老師)
國珍老師的回應是
感謝孩子用科學的面向替大家來上桃樹這堂課，請問陶淵明寫這一篇，是杜撰還是事實，陶淵明為甚麼要杜撰這一篇，因為他想要描述他想像中的世界啊！
一個作者為了他的目的＜去勾勒想像他心目中的那個世界，
如果對象是高中生＜還可以去討論，什麼是讀者中心／作者中心論
國珍老師的回應是
感謝孩子用科學的面向替大家來上桃樹這堂課，請問陶淵明寫這一篇，是杜撰還是事實，陶淵明為甚麼要杜撰這一篇，因為他想要描述他想像中的世界啊！
一個作者為了他的目的＜去勾勒想像他心目中的那個世界，
如果對象是高中生＜還可以去討論，什麼是讀者中心／作者中心論
老師試著想要讓我們察覺
文本分析後面
還有更深層的價值觀 或是認知系統
文本整合出來的上位念
後面還會有甚麼看到到知道 是一回事 品嘗到理解 才是
我們真的要讀過文本 才能做更深一層的分析
透過親身參與歷程獲得的歷程 建構自身對事物的理解與意義
(我們必須要把我們的體驗轉譯成孩子可以了解的內容 不是用直接教學 而是用問的)
文本分析後面
還有更深層的價值觀 或是認知系統
文本整合出來的上位念
後面還會有甚麼看到到知道 是一回事 品嘗到理解 才是
我們真的要讀過文本 才能做更深一層的分析
透過親身參與歷程獲得的歷程 建構自身對事物的理解與意義
(我們必須要把我們的體驗轉譯成孩子可以了解的內容 不是用直接教學 而是用問的)
所有的無論好壞 都是完整的整體 文本分析的任務: 將自身的體驗、感受 疑問 發現與解答 將文字轉為學生閱讀中的提示指引
樣更上位的概念呢?(而這些是文本沒有呈現出來的)
樣更上位的概念呢?(而這些是文本沒有呈現出來的)
3接下來 老師用空肉飯來分享
看到到知道 是一回事
品嘗到理解 才是重點
我們真的要讀過文本 才能做更深一層的分析
透過親身參與歷程獲得的歷程 建構自身對事物的理解與意義
(我們必須要把我們的體驗轉譯成孩子可以了解的內容 不是用直接教學 而是用問的)
所有的無論好壞 都是完整的整體
文本分析的任務: 將自身的體驗、感受 疑問 發現與解答 將文字轉為學生閱讀中的提示指引
看到到知道 是一回事
品嘗到理解 才是重點
我們真的要讀過文本 才能做更深一層的分析
透過親身參與歷程獲得的歷程 建構自身對事物的理解與意義
(我們必須要把我們的體驗轉譯成孩子可以了解的內容 不是用直接教學 而是用問的)
所有的無論好壞 都是完整的整體
文本分析的任務: 將自身的體驗、感受 疑問 發現與解答 將文字轉為學生閱讀中的提示指引
文本分析的目的不是拆解
而是了解如何組成
分析閱讀歷程中的感受與理解和文本內容 資訊與作者意圖…..等的關係
為了看又為甚麼這篇文章如此動人
而是了解如何組成
分析閱讀歷程中的感受與理解和文本內容 資訊與作者意圖…..等的關係
為了看又為甚麼這篇文章如此動人
國珍老師之後的用了麥帥為子起禱文
跟我們示範他的文本分析
跟我們示範他的文本分析
哪一句是因 哪一句是果 哪一句是補充說明
一句句看 去發現每一句每一小段在文章中的價值
不過老師一畫出很恐怖的文本分析圖
我的頭腦就開始關機了
因為我對於 理性切割文本
潛意識中就在抗拒阿
我的頭腦就開始關機了
因為我對於 理性切割文本
潛意識中就在抗拒阿
4閱讀策略他只是工具
長遠走來會發生的問題是孩子會學到的閱讀策略
而非透過閱讀文本來學習策略
孩子會精熟策略 但是對文本還是沒感覺
(對耶!我也覺得~)
(有時候我也會陷入~教策略還是教人生哲理這樣的交戰之中)
好的文本 背後有好多值得分享討論的價值觀
但是 如果我們花了時間去教策略
就沒有足夠的時間去討論人生了
長遠走來會發生的問題是孩子會學到的閱讀策略
而非透過閱讀文本來學習策略
孩子會精熟策略 但是對文本還是沒感覺
(對耶!我也覺得~)
(有時候我也會陷入~教策略還是教人生哲理這樣的交戰之中)
好的文本 背後有好多值得分享討論的價值觀
但是 如果我們花了時間去教策略
就沒有足夠的時間去討論人生了
5擷取訊息 一定要對應的文本中是事實問題 自文本中一定要找得到
統整解釋 依據文本中談到的事實進行推論(不是依照自己的經驗背景)
但我們推論出來的結果 就值得相信嗎?
所以還要追問
這就是省思評鑑
去省思文本中的特殊安排 去了解 文章這樣安排的目的與意義是甚麼?
統整解釋 依據文本中談到的事實進行推論(不是依照自己的經驗背景)
但我們推論出來的結果 就值得相信嗎?
所以還要追問
這就是省思評鑑
去省思文本中的特殊安排 去了解 文章這樣安排的目的與意義是甚麼?
6 提問 三個要思考的面向
我們如何引導學生能力
有沒有幫學生進一步理解
透過文本對重要內容的理解
我們如何引導學生能力
有沒有幫學生進一步理解
透過文本對重要內容的理解
7提問跟討論 我要規範與限制的範圍是?
超出文本的上位概念?
超出文本的上位概念?
提問有兩種~一種是引發討論用的 一種是評量考試用的
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今天的實作課程
我揹了筆電去
卻無法認真的完成筆記><
我揹了筆電去
卻無法認真的完成筆記><
因為今天根本是去 交朋友的!!!!!!
我整個大歪樓
一早六點就收到幫忙搶搖區位置的訊息
黃怡嘉真是貼心的小阿妹
而且跟他同一組 真的好好笑
我一整個月的憂鬱和憤慨
都沒了
還笑到流眼淚 真的不誇張!
看到好久不見的Yipin Chen 就很興奮
還有挺美 美麗
還有兩岸大腕 方素珍老師
天兒啊
老公掏寶掏來的書 利馬拿出來簽名
老師還貼心地準備一套書
要我好好的讀!
看看對岸低年級繪本課程在玩什麼呢!
一早六點就收到幫忙搶搖區位置的訊息
黃怡嘉真是貼心的小阿妹
而且跟他同一組 真的好好笑
我一整個月的憂鬱和憤慨
都沒了
還笑到流眼淚 真的不誇張!
看到好久不見的Yipin Chen 就很興奮
還有挺美 美麗
還有兩岸大腕 方素珍老師
天兒啊
老公掏寶掏來的書 利馬拿出來簽名
老師還貼心地準備一套書
要我好好的讀!
看看對岸低年級繪本課程在玩什麼呢!
真是太感動了阿^^
一直聊得開心
才聽到大家說[阿宓~我們都在等妳的筆記啊!]
我才知道
我今天真的是大歪樓
哈!
才聽到大家說[阿宓~我們都在等妳的筆記啊!]
我才知道
我今天真的是大歪樓
哈!
不過我覺得好開心啊
一整個月的憂鬱
都沒了^_^
一整個月的憂鬱
都沒了^_^
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