#研習心得
[來日方長 循序引領]
忘了這是第幾次的欣希老師
今天整個腦炸
因為不只是閱讀課程理念澄清
還有好多老師班級經營小眉角
好喜歡這種由認知心理學切入的教學設計
所有的課程
都不停地思考著學生的起點
專注學生如何學習
~~~筆記如下~
*語言文字的功能之一
就是要讓他人[看見]我們看見的畫面
*彼時彼地
(因為與對方時空不同背景不同所以要把說說清楚)
心中隨時有他人
*說給隔壁聽
說給小組
聽說給別班聽
說給外校的聽
在說與聽的過程
就能練習把一件事情說清楚的能力
*[談閱讀課外讀物]
教科書只是學習的起點 不是終點
108課綱文本的類型、長度 都更豐富
所以課外讀物
大量閱讀+系統整理
欣希老師
一天n本書之外
一天一定會寫一本書摘
大量閱讀有助於他能迅速地為孩子挑出適合的書
*鹿鳴國中阿娟組長分享
閱讀就是滲透
創造他人存在感
(他只談課程不談活動)
(欣希說好多活動若有系列性的觀點 他就是課程 )
整握課程精神~動手做>產出>發表
老師一點點改變
學生大大的成長
隨時隨地關切老師的需求
讓老師看見學生改變(呈現量化成績)
*北梅國中智揚老師分享
看見學生起點
才有機會翻轉
翻轉不是多媒體
教能力比教文本重要
*下午 以[整學期的閱讀課程設計為主]
用鼠小弟的生日禮物
思考
好問題有什麼樣的特徵呢？
1引導讀者回到文本
2問重要 有意義的問題
(想想什麼是重要)
3問有層次問題(四層次提問)
4問題要有邏輯(透過提問 可以循序漸進了解全文)
*一本書的深度 來自教學者
*問題+答案=我想要孩子注意到的訊息
*紀錄單的設計 書寫與思考比例的平衡
如果那節課目標在閱讀理解
那麼書寫比例就少一點
(加快速度)(一課依目標的概念)
*學習回饋以心得、疑惑、需求 三方面呈現
*文本分析方向可以:
排序、歸類、分類、比較異同
*紀錄單 建議課前、課中發放 不建議課後發放
三隻顏色的比代表不一樣的思考歷程
鉛筆~自己想到
藍筆~同學討論想到
紅筆~老師討論後想到
欣希班級經營小技巧
1用鼓掌喚回停不下來的討論
2三不五時停下來思考一下剛剛學到什麼
3一小段落就倆倆分享一下
4設計課程給學生選擇權、挑戰性、成就感
5差異化教學(給予不一樣任務)
~~~~~~~~~~
自己心得
1適時的強迫症是重要的
2整理是重要的
3條理分明是重要的
以上!
今天看見比我還強迫、
比我還過動的人兒
頓時覺得自己的病也還好嘛
要加油的地方很多
除了閱讀興趣
更要帶起孩子閱讀的能力!
PS深夜不睡
死都要整理心得
這也是一種病
還有!
放著小孩在旁邊發燒
還在放音樂備課
這更是一種病!
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