所有的研習心得必須內化 轉譯 才能成為自己的東西!!
文字超級多(因為我是同步口譯ㄇㄟ~)
心得很簡單
１外國的月亮沒有比較圓~一樣的概念，葉帥已經講過
２看完兩場空城計～
心情很複雜：學生能力很低、兩位老師都沒有翻轉，都看不到以學生為學習中心的教學法
論技巧而言，大陸老師高明的多，態度也與學生較為親近。
重點如下：
AARON演講
- 1. 翻轉本身很累~所以老師自己要不怕困難
- 2. 我們的挑戰是老師自身接受傳統教學，卻要用新方式去教孩子
- 3. 教學是倒著做的 我們在教室花最多時間做低階層的學習，卻期盼孩子回家自行完成高階層的作業～所以難怪學生不愛做
- 4. 應該要倒過來，在家看影片自學，到學校進行高層次的學習
- 5. 重點不是影片～而是老師應該要思考該用什麼媒介讓孩子更自願是先預習
- 6. 如果學生都已經在家預習了，那麼在教室可以做更多的實驗或是更多的討論
- 7. 關於影片～他們的經驗是，老師自拍小孩最愛看
- 8. 沒有電腦或網路也是可以想辦法克服
- 9. 可以用影片筆記或是高科技程式(例如google文件功能)來追蹤學生是否看影片
- 10. 翻轉了～教室氣氛也改變了，老師有更多時間可以協助學生
- 11. 翻轉很需要時間（準備課程）
第二節課王政忠老師的ＭＡＰＳ教學法不再贅述～
真的太讚！！三十分鐘哪夠！
下午的觀課文字稿在下面～真的太長了。。。。
評課摘要如下：
陳老師說明
１昨天已經先來進行前測，了解今天這個班級的背景
２我主要是想要把閱讀的方法帶給學生，空城計是我的材料
鄧老師說明
１教小說～我想要按照小說解讀的方式來教小說
今天我做兩件事：故事情節的敘述還有人物視角
但是我在教學中沒有提到～我想要讓學生有這個意識
讀什麼像什麼～讀詩歌要有詩歌的姿態
古典小說要用古典小說的姿態來讀，素讀
不藉由媒體 憑藉著文字慢慢的領悟到作品內在深沉的東西
２說明自己的學習感受～並謝謝大家
柯華葳
陳老師的策略～怎樣從字裡行間找到閱讀策略
鄧老師的策略～拿到一本古典小說如何閱讀
希望我們學生要改進～～用完整的句子去回答問題
因為我看到孩子遇到老師的追問，都愣在那
我們的孩子要給他時間～去思考高層次問題
上海師範大學鄭桂華教授
１第一堂課～時間給了誰？（答案是老師）
語文課的重點是教什麼？怎麼教？
這兩節課我感覺到兩位老師都很重視閱讀的學習
對後設認知的重視
怎麼教？
第一個～環節
這兩位老師對某些環節都很重視
都有提供支架、人物視角
（鄭教授講話太快～記不了那麼多）
閱讀的學習是一個艱難的學習
（因為看到學生學了一節課～問他學習到什麼～學生卻說人生經驗）
代表著～～閱讀策略的學習都需要時間
鄭圓鈴
１孩子不會做摘要（陳老師有幫孩子找動作～圈起來）
２文章中有三四個重點，但重點有沒有先後的順序
３舞台、道具、人物－＞孩子對於細節的關注度不夠，都混在一起
請學生關心這兩段～學生根本沒有辦法發現～代表著去年在學習時～老師可能根本沒有關注到這個
４陳老師的因為所以句型～學生也說不好
鄧老師一開始讀回目～孩子根本不知道回目是什麼
５鄧老師想要操作的是筆墨的繁簡、節奏的快慢 但是孩子～沒有掌握到
６［如此模樣］的此 代表著什麼
７司馬懿的視角～司馬昭的視角
但我的沉痛的～孩子都很喜歡說成語，這成語是不是只是隨便去抓一個成語，而沒有注意到文字的細膩
ARON的分享
我的開始翻轉
是從2006年搬家開始
我與AILSA的故事
他是一個學習成效不高的學生
在我過去的學習經驗
一位老師(教授)在台前賣力的對著台下五十位孩子講課
孩子等著老師下指令
大家上著同樣的課程
用一樣的速度學習一樣的東西
甚至~孩子所學到的知識都不是他們決定的
這樣的教學假設是:全部的孩子都是一樣的
但是
這並不是事實
Aaron秀出兩張照片
一張是傳統教學老照片
一張是現在多元學習學生快樂笑容的照片
在20前年就有研究
老師應該是不是[教導]學生知識，而是引導學生思考
Dr.MAZARO的研究指出
58%是教師直接教學 36%是學生參與教學活動 6%是學生應用
我們要做的並非直接授予知識而是學生應用產出阿!
我認為現在的課程是倒著運作的
(秀出倒著打保齡球冠軍的照片)
Send S home with difficult HW
秀出BLOOM’s taxonomy 學習階層
我們在學校教簡單的
要孩子回去做難的(高層次的思考)
又因為作業是難的
所以S抄同學的 或是不交作業
這些都不是我們想要的
所以我開始想要改變
從2006年開始做
孩子的課程可以各自學習
然後我們就有時間做難的工作
因為我們現代 學校環境改了
在過去~學校才有資源 老師才能教學
但現在不一樣了
(AARON出使用IPHONE SARI 搜尋出一些常識題)
我為甚麼要花時間讓學生在教室回答我這麼簡單的問題呢?
所以我開始翻轉
我感覺到挫折 所以我開始自拍課程影片
一開始的基本概念是 在家看影片~回學校寫作業
在家學 回學校由老師協助學生座高認知作業
但
大家一定會問 我們現在不是已經有請學生預習了嗎
是~但我發現學生都不愛看書
我執行的契機是在2006年 youtube剛上市
我並非在倡導影片多重要
我自己也是一個很愛書的人
但~我的意思是 我們要思考 該用什麼媒介
讓學生更願意是先準備
教師才在課程中才能有更多的時間
經過這樣翻轉後 教師的角色成為精神導師引導
上課氣氛也比較輕鬆了 因為老師隨時會協助學生
不過 S在家裡已經學完 那麼他回到學校要做什麼?
這一點~我自己是化學老師 根本不難 因為有做不完的實驗
但是別科呢??
其他的老師 你是會想要自己創作教材還是只是蒐集教材來用呢?
這個問題不容易回答
雖然網路上有一堆教材
但是效果最好的往往都是老師的影片
我並不確定原因
但是也許是因為師生關係
(秀出翻轉教師的訪談心得)老師自拍影片後~
學生看影片的參與率提升到100%
拍影片的要訣不用相奧斯卡一樣有大卡司還有特效
只要非常基礎 自然 了解學生的需求就好
但有些學生家中根本沒有電腦或視網路阿
所以我們使用隨身碟把影片存給他 或是燒成光碟給他
有老師跟我分享他與社區的有WIFI的咖啡館合作
學生去那使用網路並點咖啡給予便宜的折扣
那如果學生不看影片呢?
我個人是會看他們的影片筆記
有些老師則是用高科技解決(例如GOOGLE文件)
而他們真的看了影片了呢??
那就位老師面對面授課的時間增加一點價值
例如韓國老師說~他們的學生因為外務很多(補習班之類的)
所以上課都在睡
但是自從他翻轉了以後
課堂多出20%的時間可以做活動
教育中最重要的就是關係
人與人的關係十分重要
透過翻轉
可以幫助孩子建立S與S S與T 或是S與作者之間的關係
有四個Ｔ是在翻轉時要很重要的
Think-要如何達到目標.理想~這是最難的
Time-我翻轉也經過了六年才成功
Technology
Training
陳恬伶老師教課
昨天發下一個學習單 是要喚醒你們的記憶
你覺得空城計在說什麼?
他的這個說明像空城計的什麼??
結局??
他的答案比較像什麼??主旨是不是?
孔明為甚麼要擺空城
用簡單的話回答這個問題
S軍力不足
S有一半的兵力拿去運送樑曹
這兩個答案同質性太高了~~還有別的答案嗎?
S想要跟司馬懿打心理戰 讓他心生膽卻
喔~你認為讓他心生膽卻是他擺空城的目的是嗎??
找一找文章
孔明看到了哪些危機的景象
先找到先贏
非常好~有沒有人跟他的檔案不一樣的
很好~他找到的答案也是老師找到的
他登城門…..這一段
你看到了什麼
這裡有沒有什麼情緒字眼?沒有對不對~~代表~~孔明現在有沒有情緒???
沒有情緒???
S沒有?
喝喝你們掉進老師的陷阱了
孔明下了幾道軍令
S四道
哪四道命令?
S………..(念課文)
你怎麼知道這是四個命令
S分號!
對!你好讚喔!有幾個分號
S三個
現在請把這麼長的命令做成摘要
玉珊~你告訴我你的摘要是怎麼摘出來的
S我就是想說這是諸葛亮叫他們做什麼動作
對~~就是動作對不對
所以同學
做摘要的就是找出主要動作
所以我們現在從文章找動作
所以現在摘要會變成這個樣子
(呈現表格)
請問這四個命令順序可不可以換
S可以~因為…..
有沒有同學的答案跟他不一樣
S不可以
為甚麼不可以~
S因為孔明這樣安排一定有他的想法
有沒有同學可以當孔明路子裡的蛔蟲
把他的計畫~脈絡~說出來
S前面三個做好之後再[不要動]~
班長不虧是班長
還有沒有同學有不一樣的解讀方式
有沒有人願意試試看
班長已經分出主從囉
S他是把最重要的擺在後面
所以玉山是用重要性來安排順序
孔明的順序是先外面在裡面
內外有別
孔明要藏軍旗 有什麼目的
孔明要禁聲 有什麼目的
孔明要掃街 有什麼目的
小組討論 30秒
喔~~讓司馬懿懷疑~~
那你們呢(指向另一組)
老師補充以前的城池要掛軍旗的常識
那請你們說~禁聲的目的
這個活動只是一個小練習
下次你們看到指令的時候
可以想一下背後的動機
這是老師的答案
你們可以使用你們討論的答案
不一定要跟老師寫的一樣
老師用的語詞比較~~有學問一點
最後一個指令[不可擅動]
什麼時候才能動呢??趕快找一下~課本中有寫
(學生都沒有反應)
(老師自己講~)我說動才能動
老師呈現表格西城變成什麼樣的景象:看不見~~~只看見~~~
你認為是百姓~~你會不會衝進去打~為甚麼??非常好，同學聽聽他的答案
你認為是軍隊~~你會不會衝進去打~~為甚麼??(學生回答的答案聽不到)
你們的討論都有一個相同的地方就是~~必定有埋伏
想一想~~孔明這樣做的目的是什麼??
S這樣會及退魏軍
你們覺得這樣會及退魏軍嗎?
S故弄玄虛
有沒有同學要講細一點的?還是也覺得他講得很棒
孔明登樓表演
小組任務 請依照人物、舞台、道具、服裝等等訊息統整孔明的表演內容，並推論他的目的
（呈現表格，將登樓這一段分成人物、舞台、道具、服裝等來進行分析）
先討論～等一下出來黑板寫下
注意不要只有提取表面訊息喔
學生在寫～老師說：請注意我的題目是［登樓表演］
搞清楚你寫的角色～他的目的是什麼？
下面的同學可以當救援部隊
（學生趕快把司馬懿擦掉）
為甚麼你要把司馬懿擦掉
Ｓ因為司馬懿是觀眾
那～～文官、百姓，都擠到敵樓上了嗎？？
他們就像是在看國慶煙火嗎？？思考思考一下
舞台～～敵樓～～舞台還有沒有細節要補充的 孔明在什麼地方表演
Ｓ敵樓之上
找一找～課本都有
Ｓ敵樓最前面
Ｓ因為他是領導者～所以他在最前面
那是你想的～文章裡面有，把他找出來
Ｓ（念出課文）
你們剛剛沒有很具焦 所以我要加一個問題
你覺得孔明這樣做有沒有危險？？什麼危險？？這麼危險孔明為甚麼要做？？
人物要補充嗎？有沒有要修改？
接著是道具～～
Ｓ念出道具
這些道具出現正不正常？這些東西應該都是出現在哪裡的？？（一樣樣討論）
家裡、客廳？？
這些家裡的東西出現在這，正不正常
服裝哩？這些服裝正不正堂？
為甚麼不正常
你講一下背後的原因
Ｓ
在這樣的情況下，他要讓司馬懿感覺到不正常對不對
Ｓ
喔～套句我們現在很流行的話～叫做：沒再怕的對不對
人物組改了兩次
我再問你們～這二童子是。。。。。
是百姓嗎？
為甚麼作者要這樣寫？？
這書童在旁邊什麼事都沒做 可不可以把他撤掉
Ｓ才有ＦＵ
有沒有跟他相同的答案的？
老師秀出答案
老師為了怕你們忘記鶴氅和綸巾長什麼樣子
還特地上網抓這個圖 很可愛對不對
看到這個圖我們想到什麼
很悠閒
作者的目的是什麼？？
名家寫文章 不會浪費墨水寫不重要的東西
Ｓ裝的很悠閒
裝的很悠閒要騙誰
Ｓ司馬懿
所以他故作正常～在不正常的地方故作正常
這場秀的觀眾是誰？
是要給司馬懿看～還是給１５萬大軍看的舉手
ㄟ～只有你一個～你說說看～為甚麼要給那１５萬大軍看的
Ｓ
這樣要傳達（訊息）的過程要很久～我們有飛馬幫忙傳遞
為甚麼不給司馬昭看
Ｓ因為司馬懿才是老大
老師幫你們整理出來～
這個地方跟你們的課文
布局有哪裡不一樣
有沒有找到不一樣的地方
２０個百姓這裡
（學生都找不到）
你們要去看細節
Ｓ灑掃城門內外
ㄟ～這是我都沒有想到的 你太棒了
Ｓ笑容可掬
對！！聽他的答案，我講得你們都不相信～你們要相信他的答案
你們做一個笑容可掬的樣子給我看
就是裝可愛
所以孔明拼命笑
這樣笑有什麼目的
他表演就是要達到那個目的阿
如果你是司馬懿看到這樣的景象後～
他的想法是什麼
說一說～司馬懿為甚麼要退兵（呈現表格）
這時候老師要用這個公式
因為怎樣～所以怎樣～所以司馬懿決定退兵
我們試著把原因和理由找出來
把司馬懿決定退兵的理由講清楚一點
試著用完整的話把他講出來
多練習幾次就可以把來龍去脈講得很清楚
最後～我們今天學到什麼東西
１摘要
２細節
３因為所以的公式
第二堂課 鄧彤老師
各位同學大家下午好
我們今天有興在一起學習空城計的客
在上課之前我先自我介紹一下。。。。。。。。。
這個學校有個校長叫做段力沛（音譯）
這個校長在８０年代做了一件事
就是初一初二的學生全部都要讀四本書
初一、西遊記、水滸傳
初二：三國演義、紅樓夢
到了初三～～在用一年的時間把三年的國文課一年上完
但成績卻比別人好
這代表什麼呢？
代表這中國的四大名著能提升我們的語文能力
在家裡讀四大名著 跟在學校讀～不一樣
我想～我們要從消遣式、快餐式的閱讀～轉變成深度的閱讀
今天阿～老師想要跟同學一起把我們這種閱讀往深處走一遍
老師上午了解到～各位同學已經在二年級教過一遍了是嗎
那我們今天要上什麼？？請看題目
一、解回目
哪位同學來把這回目說說好嗎？
（學生都不會說）
Ｓ解釋目錄
就是這兩句目錄的意思
簡單的說說～我想要聽聽
等等等等～這個諫言不是諸葛亮阿！
（老師眼神接觸～笑臉迎人～提示答案）
讀章回小說 回目十分鐘要
回目１４個字把整個故事講完 講完故事的梗概
但是～只有知道故事的大概夠不夠呢？
接下來我們就要讀故事
你看看
街亭一失守～諸葛亮就面臨了危險
我現在請一個小朋友把這一段讀一讀好不好？
這一段看起來好簡單阿 現在我是國文老師 請各位算一題數學題
算一算敵我軍隊的比
這一題對於國中的學生 很簡單吧
６０：１意味著什麼？
Ｓ敵眾我寡
這位同學善於用成語來解釋
一個人去打六十個
這代表什麼？這種態勢是什麼態是阿？
Ｓ自不量力
我們同學這麼喜歡用成語，那我們來試試看
這種情形是什麼情形？
這位同學呢？聊聊天嗎！
我想這種情形的確是很危險
危險道什麼程度
說說看～沒關係啦
很想聽聽我們女同學說
推薦一個～～～
沒關係啦！（鼓勵學生說）
兵臨城下
因此我們來看～眾官看到這種情形是什麼表情阿？（從課文找）
這些官員不是膽小鬼，但他們也知道。。。
作者羅貫中告訴我們是：盡皆失色
同學告訴我們是～必死無疑
那我們來看看～諸葛亮是怎樣的態勢來面對這一切呢？
（同學念錯）等等～旌旗
我想我們同學很清楚～很慢
我想我們讀這個小說～可以讀得更有味道
就像是評書
現在小朋友很少聽評書了吧
老師小時候～聽評書（示範一段）
這種殺氣騰騰的感覺要讓讀者看到，
我每次讀到這邊，都覺得要加上一些東西，但是羅貫中沒加
你覺得這中間～有沒有什麼東西～要加進去？
Ｓ孔明很緊張
應該要皺一皺眉～在來計上心頭阿
可是課文沒有寫 你們覺得這是什麼阿？
Ｓ因為這個不重要
暗含著諸葛亮神機妙算
暗指思維的敏捷
一個計策想的那麼周全 然後很快就發布了
你看這段文字阿～這句話跟上一句話不一樣吧！
你們把這幾個字拿筆圈起來
攜鶴氅 要花時間嗎
戴綸巾 要花時間嗎
引二小童
上城樓
憑欄而坐
這一快一慢～你們讀出了什麼？
你從孔明慢慢的批鶴氅、戴綸巾、。。。。發現了什麼
Ｓ調整心態
或者說他原本的心態是什麼
Ｓ很緊張
孔明不緊張嗎？他當然緊張？但是他慢慢的做～這就是領袖風範，就算很緊張，也要如同學說的：調整心態
姿態的從容
我們來看看作者有沒以告訴我們
我們從哪裡看出來的
從字縫中看出來的
從字裡行間看出來的
文章慢慢寫 寫得很細的地方
一定有用意
老師示範讀課文
這段文字就是空城計的效果
但是這段文字跟前面不一樣喔
請注意我染上紅字的地方
見了如此模樣～～
請問是哪種模樣？
請把如此圈起來
讀書的時候 凡事看到［此］說明～這個內容一定是～～前面提過的
Ｓ（說出前面課文）
Ｓ（講錯）
等等～你在表述一下～司馬懿的一下就看穿了嗎
還看見什麼？再說一說別人沒看到的
我給一一點提示～我們這個題目叫做［空城計］
你將來一定可以做軍事家
還看到什麼？整座城沒有任何一面旗子
你怎麼發現［沒有任何］呢
因為課文中有［盡皆藏匿］
這項是打仗的樣子嗎
是兵看見了就不敢進去
把司馬懿的表情圈起來 笑而不信
哪個同學可以鑽進司馬懿的心理～代司馬懿講兩句話
Ｓ那是不可能的是
為甚麼不可能阿～主帥
（老師與學生對談、追問）
他究竟看到了什麼才相信士兵的報告
上面這一段～是作者寫孔明的動作
下面這一段是司馬懿看到的的景象
上面是表是孔明的鎮定
下面這一段是透過司馬懿的眼睛看的
你們看看司馬懿關注什麼
同學們拿筆把你看見司馬懿關注的東西是什麼畫起來～跟鄰座的同學交流交流
（老師各組巡視）
各組去問～你們讀出什麼
幾個組我去轉了一下～大家都圈畫了一些東西～現在請這組講一講跟同學交流交流
你來分析分析
這個表情～他用什麼詞來表示呢？笑容可掬
掬～就是捧起來的意思，笑得跟花一樣～捧起來一大把
為甚麼司馬懿關注這個
有恃無恐是不是阿～～～
你圈起來是什麼詞？旁若無人？為甚麼你圈這個詞呢？
你這個詞跟剛剛那同學的詞連起來，有沒有看出一些端倪？
現在再回過頭來看第二節～
諸葛亮為甚麼要用２０的軍士來扮百姓，為甚麼？是辦給誰看的？
你怎麼理解的
Ｓ因為太少會被他發現？
喔～他是以數量來評斷
那為甚麼不要找百姓來掃街就好了阿
Ｓ因為老百姓會緊張阿
所以要找訓練的士兵來演 故作鎮定
所以司馬懿在看的就是這些人的表情
我們知道空城計是心理戰對吧
現在～司馬懿原本笑而不信
現在看了就信了？？
同學往下看一看
接著看司馬昭與司馬懿的對話
他斷定諸葛亮必定有埋伏
他為甚麼能斷定諸葛亮必定有埋伏？
（同學補充其他章回的資料）
（老師接著再補充司馬懿和諸葛亮交手的經驗）
司馬懿學習到的經驗是什麼？？
貿然進攻必有埋伏
必有埋伏～你們把必這個字圈起來阿
從哪一句話可以讀出司馬懿的性格
對了！讀出了司馬懿對諸葛亮的了解
這用成語叫做～～知己知彼
你還讀出了什麼
Ｓ知錯能改～～
因為他記取教訓 不能再錯第三次了
但事實證明～他這次又錯了嗎？
他那裏錯了
他說了：［亮平生謹慎。。。］為甚麼這句話錯了呢？
對！他的確不曾冒險
但這次就冒險了
所以我們知道～要演空城計必須要有一個條件
Ｓ要會演戲
對～但這場戲要是給司馬昭看～有用嗎？
Ｓ沒用
所以有哪些還要注意的
空城計一定是要給司馬懿看
而且只能演幾次
這一次～一定要跟以前的完全相反
要一反常態
所以我們中國人有一個兵法叫做兵無定數
所以這一次弄了一次險了
請同學總結總結
如果我們要讀古典小說 要怎麼讀才比較專業
所以我們要用古典的姿態來讀
圈點，把你有感的地方註記一下
所以一開始我們要～
Ｓ解回目
之後呢？？讀故事要注意什麼？？
（老師用形容的方式引導學生想出答案）
還要去看人物的心理
你從哪些地方看呢？司馬懿？司馬懿看什麼～看表情
也就是說這個人物看什麼不看什麼 都要去注意
簡單的說說你今天學到什麼
Ｓ要了解對手
他直接從閱讀層面跳到人生的學習
（肯定學生說的每個答案）
Ｓ古人都喜歡玩心理戰
（老師稱讚）
同學層次真高
老師教您們閱讀方法
你一下就想到人生的問題
古典文學是一座寶庫
我們可以收穫很多很多
裡面有無限珍寶
我希望同學回去可以可以嘗試嘗試
